低年级识字教学之我见

低年级识字教学之我见

史各庄镇第一中心小学 陈秀香

对于刚刚入学的一年级小学生来说，一打开课本就是大量的、抽象的生字，这恐怕要给他们来个下马威，因此，作为老师要激发孩子识字兴趣，教给他们识字方法，培养他们识字能力。《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。基于这样的认识，并结合我自身的教学实践，下面我就浅谈一下我对低年级识字教学的点滴体会：

一、随文识字

我经多年的教学实践总结出“随文识字”分“初读识字”、“集中识字”、“回文识字”三步进行可以取得较好的效果。现提出来与大家商榷。

1、初读识字

随文识字在第一课时，充分利用读起来朗朗上口的小短文，在范读，甚至是领读的基础上，自由练读课文时圈画出生字词，并多读几遍画出的生字词。同桌分段互读课文时把画出的生字词再给同桌听。

教师指名检查读文时要突出生字多的重点段落，多种方法练习读，使学生多次在语言环境中感知读音，同时也感悟了生字词在具体语言环境中的意思。

2、集中识字

在学生熟练掌握生字读音的基础上再把生字提出来，进行集中识字。生字最好以词的形式出现。

《新课标》提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性的发展。

集中识字时既要注意总结出了识字方法： “熟字加笔画”、“形近字对比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“减笔画”…… 同时还得注意识字的趣味性。这就得放手让学生自己思考，自己发现问题，想办法解决问题。如：学习“园”字时，有的学生说是在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，又区别了“元、园”的用法。这样学生很快就记住了生字。

课堂上，每个孩子都能积极参与到“我发现”的识字活动中，在快乐中学习，在交流中巩固。

3、回文识字

在学生掌握生字的音和形后把生字再送回文中，指导学生在正确的基础上达到流利读文。

随文识字“三步曲”在完成识字的同时也解决了读文，为下节阅读和进一步识字打下了良好的基础，处理好了识字与阅读的教学关系。

随文识字，文章是情境，识字就不再枯燥。从文章情境入手，又跳出情境，进入生活，识字就有了现实意义。

巩固生字，记住字形。 学到这里，生字的字音、字义都已经解决，巩固阶段以游戏为主。 常做的游戏是猜字：请出一人蒙住眼，另一人指其中的一个生字，全班看，然后由蒙眼的同学猜：“是不是‘蛙’？”全班应答：“不是‘蛙’。”这样一路猜下去，既巩固了生字，又愉悦了身心。每到这个环节，学生可高兴了。

字形指导还可集中进行，形近字记字法，猜谜法、加一加、减一减、换一换，此时都可派上用场，八仙过海，各显神通。最后，教师要将本课最难写的字，范写在田字格中，指导学生规范写字。

总之，我们随文识字，要做到字不离词，词不离句，句不离文。

二、自主识字，感受乐趣

识字是阅读和写作的基础，大量识字非常重要。识字活动是一种自主学习的过程，一方面要根据儿童心理规律，依照汉字本身的规律，让儿童用自己感兴趣的方法识字。另一方面，要使学生在反复实践中，在语言的感悟、积累和运用中逐渐形成适合自己的学习方法，拓展识字途径打下扎实的语文基础，积累学习语文的后劲。

（一）、注重学生需要激活自主意识

首先，教师要让自己成为学生中的一员，学会与学生合作，学会与学生沟通，学会观察学生，从中发现他们乐于参与的学习方式。并根据学生的年龄特点，采用多种方式，让学生动起来，让课堂活起来，使得课堂气氛轻松活跃。这样，就会给学生带来一种愉快和兴奋，使学生的心灵舒展开来，思维也随之活跃起来。

其次，教室的布置充满童趣。

再次，改变评价方式。用激励的方式评价学生。对学生在学习过程中的点滴进步都给予语言、动作上的激励，对学生创造上的点滴成功都给予充分的赏识。让学生真切地感到自己的每一天都在进步，这样激活学生的热情，促进学生主动参与，使学生产生成功感，增强参与的信心。

在这样的课堂环境中，教师容易和学生在思想上产生共鸣，使教学过程成为一种交流、一种合作、一种心与心的交融，为自主学习提供了适宜的空间。

（二）、创设“活”的氛围，感悟学的方法

根据学生好动、好玩、好奇、好胜的特点，运用生动、活泼、有趣的教学方式，直观演示法、字理讲解法、奇特想像法、儿歌记忆法、自编谜语法、形近比较法、加减替换法……让课堂活起来，让学生在活动台和游戏中识字。如认“掰”字可当堂演示，化抽象为具体，变难为易；识“班”字可采用字理讲解法，中间的“” 和“刂”一样是“刀”的变形，和“刀” 有关，“班” 中的两个“王”字表示一块玉，“班”字原来的意思就是用“刀”分工。并让学生用手代刀，以书代玉，作动作表示“班” 的意思，并告诉学生汉字的偏旁部首都有着一定的意义，只要你用心观察就能发现，让学生感受祖先造字的智慧，体会祖国文字的神奇有趣，产生想了解汉字一笔一画的兴趣，更重要的是在识字的过程中，引导学生发现、总结，指导学生学习运用。

在不断识字活动中学生学出了灵感，悟出方法，学会了创造：坐、座、做，两人站土上，坐车擦土忙，座位请加“广”，做事就用单人旁。

热：“灬”，和“火” 和火有关，肉“丸” 在火上烤，用手拿会很热。

盖：上面是一只没尾巴的小羊，下边是个大碟子，小羊怕羞，用碟子盖在尾巴下边。

这样的识字活动，让学生自己积极主动地打开想象、联想、分析和综合的闸门，品尝识字的乐趣，体会创造的快乐。

（三）、展现“动”的愉悦，丰富识字课型

根据汉字的特点，在识字教学中，我进行了一些富有创造性的探索。如：我在教授《两只鸟蛋》这一课时，是这样设计的：

1、兴趣引入，用五彩缤纷的图片吸引孩子们的眼球，教师通过出示鸟的图片，问：你们看到了什么？引出在生机勃勃的大自然中，鸟类是一个繁盛的大家族，无论是陆地、海洋，还是天空，到处都有鸟儿的身影。说到这里话锋一转问道：那么，鸟妈妈是怎么把她的孩子带到这个世界上来呢?对，就是（鸟蛋）（板书鸟蛋，读准蛋，扩词），“你认识这个＇蛋＇字吗？你是怎么认识的？”这个问题让孩子们不由自主地回到生活中去，联系到早上吃鸡蛋、鸭蛋等，这样的设计方式让孩子们在以后的生活中不自觉地进行主动识字，使复杂的问题简单化。随后让学生借助拼音自读儿歌，把字音读准，能文从字顺地读下来，使他们初步建立音、形、义的联系，达到整体感知生字的目的。

2、交流识字方法。

识字教学的目的不是简单地让学生识字，而是让学生掌握一定的识字方法，这才是我们识字教学的重中之重。由于我们的每一节课都让学生事先预习过了，因此在让孩子们齐读生字卡片之后，让学生先说说自己在预习时最先记住哪些字，是采用那些方式记住的。学生肯定挑了一些比较简单的生字进行交流，这符合小孩子的的心理发展趋势，先易后难，同时教师在教学中满足了学生自主选择学习内容的愿望，有利于调动学生学习的积极性，有利于学生从自身的实际情况出发，富有个性的学习。孩子们在交流的时候，有的孩子说：我是这样记住“连”字的，小车坐火车，车坐车，连成了一片。呵呵，小家伙听能说。还有一个孩子说：我是这样记住“取”字的，木耳又长了出来，妈妈把它取下来炒炒吃。哎哟这小家伙，上课都忘不了吃。接下来在教师的引导下，孩子们一起攻克本文的难关，例如本课的“捧”、“抬”、“投”这三个字，都是提手旁，很好理解，但对于一年级孩子来说，难度就相当大了，这时适时地让孩子做一些相关的动作，由于“抬”、“投这两个字在本文采用的是引申义，既而让学生做出本文中的动作，这样做才能让学生真正地理解字义，并进一步体会祖国语言文字的魅力所在。再例如用一种特殊的方式让孩子理解文字的涵义，“轻”字在读法上进行一些必要的引导，孩子在第一次读这个字时，他们一起大声地读，这时我轻声地说：哎哟，你们把蛋宝宝吓坏喽！然后聪明的孩子们相视一笑，马上把声音放低了，随着我的手势，他们一遍比一遍读得低，直至最后几乎听不见他们的声音。我想这样的方式一定会让孩子们永远记住这个字的字音以及字义。总之，课堂上给学生提供表现自己的机会，看，他们有的能运用自己已有的识字知识来进行记忆，而且充分放飞自己的想象力，能运用自己所了解的科学知识或是生活常识来辅助记忆。这不正是我们通过一段时间的自主培养所得到的收获吗？学生已经能初步运用一些适合自己记忆的方法学习了。听到了学生丰富多采的回答，教师的心里也非常高兴，不住地夸奖他们：“你了解的知识真多！”“这个方法可真不！”“对极了，我也是这么记的。”学生听到老师这真诚的鼓励，从中获得了成功的愉悦，增强了自主识字的信心。这样的教学，既提高了学生的识字兴趣，又培养了学生敢于当众表现的能力，同时也使学生在自主识字中感受成功的乐趣。

3、师生共同反思学习过程，归纳学习方法集体总结汇报之后，教师引导学生对自己的学习方法进行评价和总结。

总之，小小汉字，奥妙无穷。在识字教学中，我们既要激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力，还要培植他们热爱祖国语言文字的情感，使他们真正喜欢汉字。