调动学生学习英语积极性的策略

调动学生学习英语积极性的策略

史各庄镇第一中心小学 陈秀香

《英语课程标准》课程性质中明确指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。因此，小学阶段应以调动小学生英语积极性为主，使他们能够从心灵深处接受这门陌生的课程。由于生活环境、语言差异等因素的制约，学生对于英语的学习不像学习母语那样容易投入，所以，教师如何根据儿童心理和教育心理学的规律，采取恰当的措施，充分调动小学生在英语学习中的积极性，对于学生学好英语就显得尤为重要。那么如何调动小学生学习英语的积极性呢？下面我依据十几年的英语教育教学经验简要地阐述一下：

一、尊重和关爱学生，奠定学习积极性的心理基础。

在人本主义心理学家马斯洛的需要层次理论中就曾明确指出：学校里最重要的缺失需要就是爱和自尊。如果学生感到没有被人爱，或认为自己无能，他们就不可能有强烈的动机去实现较高的目标。这就是说，爱和自尊是调动学生学习积极性的基础。每个人都需要感到别人在关爱并且尊重自己，对于年龄较小的小学生来说，在学校里教师对他们的关爱和尊重更显得重要。这将有助于小学生形成积极的学习动力。对于我的学生，我就努力让每个人都感受到我对他们的关爱和尊重：课堂上的 “Hello, boys and girls! ”课间的“How are you ?”、“ Your dress is very nice !  I like it so much .”、“ Put on more clothes , please !”就能把我和学生的心靠得很近。当然，关爱和尊重学生，还应表现在对待学生的公平上。对于一些学困生，他们是学习上的弱势群体，也是班级的敏感部分，更应值得教师的关注。成绩的暂时落后，并不代表他们没有学习好英语的能力。

每一个少年儿童都希望自己是成功者，都期待着收获肯定和赞誉。作为教师应珍惜少年儿童心灵深处的渴望，积极创造机会，不断地让学生取得“我能行”的成功体验。本学期我班三年级新转来一名学生，以前从没学过英语（我班学生一、二年级都开设英语课），刚开始时学习兴趣很浓，机灵的眼睛总是跟着我转，但一段时间后我发现，上课时，他总是低着头，没有以前那种活跃的身影了。我知道他在英语学习上感到有些落后，怕跟不上其他同学，因而在同学面前失去自尊。于是，一方面在课堂上，只要他主动举手回答问题，我一定叫他回答，并加以表扬鼓励；另一方面在课后，给他制定了可行的学习计划，定时给他补充学习内容，让他逐渐减小和其他同学的差距，并树立起学习的自信心。经过一学期的努力，这名学生英语学习有了很大的进步，他已经能够很好的适应我的教学，从而能够积极的参与到各种英语活动中去。

二、用激励性评价来调动学生学习英语的积极性，培养学生的自信心。

成长的道路满是荆棘，面对失败或成功的结果，孩子最需要安慰和鼓励，学生最期待教师公正的评价和积极的肯定。在前进道路上，无论失败或成功，可能成为沉重的负担，也可能成为新的动力，评价在这里起着至关重要的作用。教师应正确表扬这一催化剂，减少学生失败后的灰心，增加学生成功后的信心。

评价一个学生是老师对学生的肯定或否定，在上课时，无论学生们的英语说的好与不好，都应采取激励性评价。即使他说错了，也应该表扬他的态度，同时其错误婉转的给予指正，不能在他们脑海中形成一个错误的知识形态。在我的英语课堂中，表现好的同学给予口头表扬或实物表扬（用完的教具）。如 “Well done”、“Wonderful”、“good”好卡片、香蕉、梨等虽然价值不高，但是看到了他们溢于言表的喜悦之情，成功自豪的炫耀。他们在课堂接受一次表扬，课后学习英语的积极性就会进一步的提高。例如，我班的刘鑫宇同学，学习英语的动机主要来自我给他的物质奖励和口头表扬，每次得到五角星或我的表扬后，就表现得更加主动积极了。但随着年龄的增长和所学内容的不断加深，在四年级的学习中仅仅对于我的物质奖励和表扬已不能调动其积极性了。于是我改变方式，经常利用课堂上他回答对问题或成功完成学习任务的时机，对他加以表扬鼓励“You are very clever !”，“I believe you! ”课后主动找他交流，用班上积极投入到英语学习中并取得成功的学生事例，帮他树立自信心。在内外激励的双重作用下，逐渐地，又能见到他积极的投入学习了。通过两年多的教学实践，我班学生在英语学习上一直能处于一种积极的状态，对英语学习总能抱以最大的热情去参与。因此，教师恰当运用激励的方法，对于调动学生学习英语的积极性，培养学生的自信心能起到重要的作用。

三、善待学生的好奇心理，调动学生积极的情感体验。

1．利用学生的好奇心理，创设活动教学、仿真教学情境。

小学生身心发展的特点，一是活泼好动、喜爱活动；二是对于新鲜的学习内容表现出特有的好奇心。学生容易受好奇心的驱使，对新鲜的学习内容表现出浓厚的兴趣。所以，布鲁纳把好奇心称之为“学生内部动机的原型”。在教学中，我就抓住这一教学资源，充分利用学生的好奇心，设计教学活动情境，调动学生学习积极性。我在教授Where’s ……?这一重点句型时，首先出示几幅关于地点的图片贴在黑板上，让学生加以巩固，之后，我拿出几张纸，上面事先写好班上部分学生的名字，当我出示写有学生名字的纸时，全体学生表现出强烈的好奇心，我让学生闭上眼睛之后，把这些写有名字的纸悄悄放在表示地点的图片下面，然后请学生睁开眼睛，Guess:“Where’s Liu Dong?  Where’s Wang Gang? …”，学生的积极性一下子被全部调动起来，参与率特别高，该句型地掌握也比较牢固，因此，在教学中要善于利用学生的好奇心，激发他们的学习热情，从而达到一个好的教学效果。

2．开展丰富多彩的英语课外活动，让学生在活动中体验英语学习的快乐。

除了在课堂教学中调动学生学习英语的积极性外，教师还可以通过开展丰富多彩的英语课外活动，让学生边用边学，在体验英语学习快乐的同时，越发调动他们对英语学习的积极性。快乐是每个小学生都希望得到和拥有的，快乐对于他们来说是最重要的学习动力。在丰富多彩的英语课外活动中，小学生会产生一种被他人肯定感，学生在这种肯定感中能体验到学习的快乐，并以此为动力，更加积极的投入到学习中去。我在教学的同时，根据学生年级及他们英语水平的不同，开展形式多样的英语课外活动。如：“英语超市” （在“超市”里的所有东西上贴上英语标签，让学生在“超市”里增长知识。）、“英语party” （举行英语聚会，学生的英语才艺特长在这里一比高下。）、“英语角” （英语爱好者聚集在一起，围绕话题交流，提高英语口头表达能力。）、 “英语广播台” （通过校园广播台播出活泼有趣的英语节目，让全校学生都沉浸在英语学习的浓厚氛围中。）以及英语歌曲、歌谣比赛、英语情景剧表演或英语演讲等活动。在这些活动中，小学生体验到了英语学习的快乐感受，从而进一步调动学生学习英语的积极性。克拉斯沃尔、布卢姆说过：“凡是包含教育目标的地方，我们总是关注积极的情感，关注引导而不是驱使学生去学习。”“我们的动机更多的是由积极的情感引起的。”对于英语学习的快乐感受就是这样一类积极情感。

四、正确对待学生英语学习中的错误，保护学生学习英语的积极性。

对于小学生来说，英语是一门全新的学科，是小学生习得的第二语言。不可避免地在学习过程中会受母语的负迁移和中继语等因素的影响而产生一些错误。在长期应试教育的影响下，许多英语教师在英语教学中对待学生在学习中产生的错误，不分大小、性质等有错必纠，虽然出于使学生掌握正确的语言和养成良好的语言习惯，但这种做法很容易挫伤学生的自信心、打击其学习英语的积极性。结合教学实际，我认为教师对于学生在学习中所产生的错误，应采取一种正面和积极的态度。对于学生的口误或无关句子表述或交流的正常进行的错误，教师要采取包容和宽松的态度。另外，不要因为学生屡犯错误，就对其进行惩罚，那样做其实也起不到积极的作用，因为我们不可能通过惩罚根除学生不犯错误的行为，惩罚的效用至多只是起抑制作用。因此，教师要正确对待学生英语学习中的错误，根据不同情况做出有效处理，不要因处理不当而使学生丧失了学习英语的积极性和兴趣。

总之，教无定法，贵在得法。只要我们在教学过程中激发学生学习兴趣，并进一步利用多种手段培养学生良好的学习习惯，就会收到较好的效果，使学生学习英语的积极性和成绩不断提高，使学生热爱英语学习，为将来他们进一步学习奠定坚实的基础。